بررسی رابطه بین وابستگی به اینترنت با اضطراب و عملکرد آموزشی دانش آموزان دبیرستانی

آدرس مکاتبات: دکتر فتاتولا محمدیان ، گروه روانشناسی ، مرکز تحقیقات صدمات روانی اجتماعی ، دانشگاه علوم پزشکی ایلام ، بنگانجاب ، ایلام ، ایران. ایمیل: moc. oohay@naidamahomnibom

این یک ژورنال دسترسی آزاد است و مقالات تحت شرایط مجوز Creative Commons Attribution-Noncommercial-Sharealike 4. 0 توزیع می شوند که به دیگران امکان می دهد تا زمانی که اعتبار مناسب داده شود ، به صورت غیر تجاری بازسازی ، ترفند و بسازند. و خلاقیت های جدید تحت شرایط یکسان مجاز هستند.

خلاصه

زمینه:

اینترنت یکی از پیشرفته ترین فن آوری های ارتباطی مدرن است. با وجود کاربردهای مثبت از اینترنت ، وجود رفتارهای شدید و پیامدهای مضر آن توجه همه را به خود جلب کرده است. هدف از این مطالعه تعیین رابطه اعتیاد به اینترنت با اضطراب و عملکرد آموزشی بود.

مواد و روش ها:

این تحقیق یک مطالعه همبستگی توصیفی است. جمعیت آماری این مطالعه شامل تعداد کل 4401 دانش آموز دختر در دبیرستان در شهر ایلام-ایران در سال تحصیلی 2017-2018 است. اندازه نمونه شامل 353 دانش آموز با استفاده از فرمول کوکران است. آنها با نمونه گیری خوشه تصادفی انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها ، از پرسشنامه وابستگی به اینترنت Young ، موجودی عملکرد دانشگاهی و مارك و همكاران ، از مقیاس اضطراب استفاده شد. داده ها در سطح قابل توجهی از α = 0. 05 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

نتایج:

نتیجه:

از یک سو ، نتایج حاکی از شیوع بالای وابستگی به اینترنت و رابطه معنادار آن با اضطراب و عملکرد تحصیلی در دانشجویان و از طرف دیگر ، تأثیر منفی وابستگی به اینترنت به عملکرد آموزشی دانش آموزان است. بنابراین ، برای جلوگیری از آسیب به دانش آموزانی که به طور فزاینده ای با اینترنت تعامل دارند ، لازم است برخی از برنامه های مداخله ای طراحی شود. علاوه بر این ، افزایش سطح آگاهی دانش آموزان در مورد عوارض اعتیاد به اینترنت و استفاده صحیح از اینترنت ضروری به نظر می رسد.

معرفی

فن آوری های مدرن ارتباطات که امکان دسترسی همزمان و نامحدود به افراد را بدون در نظر گرفتن موقعیت مکانی خود فراهم می کند ، دنیای جدیدی را به عنوان دنیای مجازی ایجاد کرده است. [1]اینترنت به عنوان یکی از جدیدترین دستاوردهای بشر و همچنین به عنوان رسانه های پیشرو در جهان و پیشرفته ترین فن آوری های ارتباطی مدرن ، دسترسی به طیف گسترده ای از منابع اطلاعاتی را فراهم می کند. [2،3،4] بر خلاف کاربردهای مثبت اینترنت، همانطور که گفته شد ، وجود رفتارهای شدید و پیامدهای مضر آن ، به ویژه وابستگی به اینترنت در بین برخی کاربران ، توجه همه از جمله پرونده جامعه ایران را به خود جلب کرده است. یکی از مهمترین مشکلاتی که اینترنت با خود به وجود آورده است ، مسئله وابستگی به کاربردهای آن است. [3،5،6] در سالهای اخیر ، اینترنت به مهمترین ابزار علمی و سرگرمی برای نوجوانان و بزرگسالان اطراف تبدیل شده استجهان. [7]اینترنت راهی سریع و آسان برای جستجوی اطلاعات و برقراری ارتباط با دیگران فراهم می کند و به دلیل چندرسانه ای و ماهیت تعاملی آن ، بخش بزرگی از زندگی بشر امروز را تحت تأثیر قرار داده است. با این حال ، آنچه به عنوان تأثیرات منفی اینترنت در زندگی روزمره عادی انسان و همچنین بر روابط خانوادگی و سلامت عاطفی افراد ظاهر شد ، عدم کنترل بر استفاده از این فناوری در حال ظهور است. [8،9] این پدیده استبه عنوان وابستگی به اینترنت توصیف شده و به عنوان یکی از اشکال اعتیاد رفتاری در نظر گرفته می شود. وابستگی به اینترنت به عنوان یک الگوی رفتاری ناسازگار در نظر گرفته می شود که منجر به ناراحتی قابل توجهی یا اختلال بالینی می شود و باعث ایجاد مشکلات روانی ، آموزشی و شغلی در زندگی فرد می شود ، با شیوع چندگانه در گروه سنی 15 تا 19 سال در مقایسه با سایر گروه های سنی.[13،14] لازم به ذکر است که استفاده طولانی مدت از اینترنت را نمی توان اعتیاد نامید ، اما موقعیت هایی را ایجاد می کند که باعث اضطراب و پریشانی در افراد می شودعملکردی که تأثیرات مضر بر روابط جسمی ، روانی ، اقتصادی ، اجتماعی ، خانواده و شخصی دارد. [15]مطالعات نشان داده اند که شیوع وابستگی به اینترنت در بین نوجوانان در جوامع و فرهنگ های مختلف بین 1. 6 ٪ تا 30 ٪ متفاوت است. لازم به ذکر است که با افزایش سریع تعداد کاربران اینترنت ،

ما شیوع وابستگی به اینترنت را خواهیم داشت. اختلال بیش فعالی کمبود ، اختلال دو قطبی ، کاهش روابط اجتماعی و جلوگیری از فعالیت در زندگی از جمله عوارض شناخته شده وابستگی به اینترنت است. [19،20،21] امروز ، اختلالات اضطرابی به یکی از مهمترین موضوعات برای روانشناسان ، روانپزشکان ،و کارشناسان علوم رفتاری. طبق اعلام سازمان بهداشت جهانی ، اختلالات خلقی مانند افسردگی و اضطراب 35 ٪ از کل اختلالات روانی را تشکیل می دهد ، بیشتر آنها از کودکی و نوجوانی سرچشمه می گیرند. [22،23] نتایج این مطالعه توسط Ozturk و همکاران. در 303 دانش آموز دبیرستانی ترکیه نشان داد که 6. 6 ٪ از دانش آموزان وابستگی شدید به اینترنت دارند و شیوع اختلالات اضطرابی در معتادان اینترنت بیشتر بود. همچنین ، در این مطالعه ، خلق و خوی افسرده ، تحریک پذیری ، اضطراب ، اختلالات عاطفی ، مشکلات رفتاری و بیش فعالی با نمرات وابستگی به اینترنت ارتباط مثبت و معنی داری داشت. [2]وابستگی به اینترنت در دانشجویان با مشکلاتی مانند ارتباطات بین فردی ، عصبانیت ، پرخاشگری و هیجان همراه است ، [24،25] علاوه بر این ، وابستگی به اینترنت باعث کاهش عملکرد آموزشی در این گروه می شود. [26]وابستگی به اینترنت تأثیر منفی قابل توجهی در مشکلات موجود در روند زندگی ، عملکرد آموزشی و همچنین بر روابط والدین دارد. [27]طبق اعلام ایالات متحده آمریکا ، نظرسنجی مجله که در سال 1997 انجام شد ، 86 ٪ از معلمان معتقد بودند که استفاده از اینترنت مانع از انجام تکالیف خود دانش آموزان شده است. [20]صالبی عمران و همکاران [7] شیوع وابستگی به اینترنت و ارتباط آن با ویژگی های جمعیت شناختی در بین دانشجویان را بررسی کردند. نتایج مطالعه آنها نشان داد که شیوع وابستگی به اینترنت در دختران بالاتر از نتایج پسران است.

از آنجا که دانش آموزان دبیرستانی در ایران در عملکرد آموزشی خود کاستی های مختلفی را نشان می دهند ، محققان این مطالعه فکر می کردند که وابستگی اینترنتی دانش آموزان می تواند یکی از دلایل احتمالی مورد بررسی باشد ، بنابراین ، این مطالعه در تلاش است تا اثرات مضر وابستگی به اینترنت را بررسی کنددر مورد عملکرد آموزشی و اضطراب دانش آموزان دبیرستانی زن برای ارائه برخی از راه حل ها با توجه به این مشکل بزرگ. این مطالعه با هدف تعیین رابطه بین وابستگی به اینترنت با اضطراب و عملکرد آموزشی دانش آموزان دوره متوسطه زن در شهر ایلام در سال 2018 انجام شده است.

مواد و روشها < pan> از آنجا که دانش آموزان دبیرستانی در ایران کاستی های مختلفی را در عملکرد آموزشی خود نشان می دهند ، محققان این مطالعه فکر می کردند که وابستگی اینترنتی دانش آموزان می تواند یکی از دلایل احتمالی مورد بررسی باشد ، بنابراین ، این مطالعه در تلاش است تا بررسی کندتأثیرات مضر وابستگی به اینترنت بر عملکرد آموزشی و اضطراب دانش آموزان دبیرستانی زن برای ارائه برخی از راه حل ها با توجه به این مشکل بزرگ. این مطالعه با هدف تعیین رابطه بین وابستگی به اینترنت با اضطراب و عملکرد آموزشی دانش آموزان دوره متوسطه زن در شهر ایلام در سال 2018 انجام شده است.

مطالب و روشهای دانش آموزان دبیرستانی در ایران ، کاستی های مختلفی را در عملکرد آموزشی خود نشان می دهند که محققان این مطالعه فکر می کردند که وابستگی اینترنتی دانش آموزان می تواند یکی از دلایل احتمالی مورد بررسی باشد ، بنابراین ، این مطالعه در تلاش است تا اثرات مضر را بررسی کندوابستگی به اینترنت به عملکرد آموزشی و اضطراب دانش آموزان دبیرستانی زن برای ارائه برخی از راه حل ها با توجه به این مشکل بزرگ. این مطالعه با هدف تعیین رابطه بین وابستگی به اینترنت با اضطراب و عملکرد آموزشی دانش آموزان دوره متوسطه زن در شهر ایلام در سال 2018 انجام شده است.

مواد و روش ها

تحقیق حاضر یک مطالعه همبستگی توصیفی است. جمعیت آماری این مطالعه شامل تعداد کل 4401 دانش آموز دختر در دبیرستان در شهر ایلام در سال تحصیلی 2017-2018 است. اندازه نمونه شامل 353 دانش آموز است که با استفاده از فرمول کوکران تخمین زده می شود. آنها با نمونه گیری خوشه تصادفی انتخاب شدند. در مرحله اول ، پنج دبیرستان به طور تصادفی از کلیه دبیرستان های شهر ایلام انتخاب شدند. سپس ، محققان با مراجعه به این دبیرستان ها و کلاس های درس پرسشنامه ها را توزیع کردند. برای جمع آوری داده ها ، پرسشنامه وابستگی به اینترنت Young (IAT) ، موجودی عملکرد دانشگاهی (EPT) و مارک و همکاران. از مقیاس اضطراب (MASC) استفاده شد. IAT Young (1996) شامل 20 سؤال بود که توسط یانگ و همکارانش توسعه یافته و تأیید شده است. در این تحقیق ، افراد با انتخاب "همیشه" ، "اغلب" ، "معمولاً" ، "گاهی" ، "به ندرت" و "هرگز" رضایت خود را با هر یک از سؤالات ابراز کردند. با توجه به روش امتیاز دهی ، شماره 1 کمترین مقدار را نشان می دهد ، معادل کلمه "هرگز" و شماره 6 بالاترین مقدار را نشان می دهد که معادل گزینه "همیشه" است. و برای گزینه های "اغلب" ، "معمولاً" ، "گاهی" ، و "به ندرت" ، مقادیر عددی 5 ، 4 ، 3 و 2 به ترتیب اختصاص می یابد. در یانگ IAT ، اگر نمره پرسشنامه از 20 تا 45 متغیر باشد ، نشان دهنده هیچ وابستگی به اینترنت نیست ، اگر از 46 تا 70 متغیر باشد ، نشان دهنده قرار گرفتن در معرض وابستگی به اینترنت است ، و در آخر اگر نمره پرسشنامه باشدبالاتر از 70 ، این نشان دهنده وابستگی به اینترنت است. در مطالعه Alavi و همکاران ، [28] اعتبار پرسشنامه با استفاده از روش روایت همزمان تخمین زده شد که برابر با (R = 0. 81 ، 0. 78) ، اعتبار دیفرانسیل (62/0 = r) و سه نوع قابلیت اطمینان است(α = 0. 70) ، تقسیم نیمه (R = 0. 64) و آزمایش مجدد (47/0 = r). رامزانی و همکاران [29] ضریب 0. 93 را برای تعیین قابلیت اطمینان پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ گزارش دادند. عملکرد آموزشی شرکت کنندگان توسط یک پرسشنامه عملکرد آموزشی 48 موردی اقتباس از Pham و Taylor (1999) ، که برای جامعه ایران تأیید شده بود ، ارزیابی شد. قابلیت اطمینان پرسشنامه در چندین مطالعه مورد بررسی قرار گرفته است. امتیاز دهی در این پرسشنامه بر اساس مقیاس 5 امتیاز لیکرت است. یک امتیاز از

برای اندازه گیری اضطراب دانش آموزان ، از ماس استفاده شد. این مقیاس به عنوان یک معیار خود ارزیابی برای ارزیابی طیف وسیعی از ابعاد اضطراب در گروه های 8-19 ساله طراحی شده است. این پرسشنامه به سرعت و به راحتی اطلاعاتی در مورد ماهیت و شدت سندرم مربوط به اضطراب ارائه می دهد و مکمل مصاحبه های بالینی است. این مقیاس شامل 39 مورد است که بر اساس نمره 4 نقطه ای از لیکرت ساخته شده است که چهار بعد اضطراب را اندازه گیری می کند: علائم جسمی ، هراس اجتماعی ، اضطراب جداسازی و اجتناب. این آزمون دارای قوام داخلی ، اعتبار همگرا و قابلیت اطمینان رضایت بخش (79/0) است. [32]در تحقیقات ماشادی و همکاران ، قابلیت اطمینان از آزمون مجدد و قوام داخلی مقیاس اضطراب چند بعدی کودکان به ترتیب 48/0 و 0. 79 است. همبستگی این مقیاس با مقیاس اضطراب آشکار شده و مقیاس افسردگی کودکان به ترتیب 38/0 و 0. 02 بود ، که نشان دهنده اعتبار همگرا و متقابل مقیاس است. رویه ها و همچنین زمان لازم برای پر کردن پرسشنامه برای شرکت کنندگان شرح داده شد. شرکت کنندگان در صورت تمایل آزاد بودند که در هر زمان مطالعه را ترک کنند. علاوه بر این ، سرانجام ، نام دانش آموزان محرمانه نگه داشته شد.

داده ها با استفاده از آمار توصیفی (میانگین ، انحراف استاندارد) ، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون چند متغیره جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. تجزیه و تحلیل نتایج توسط SPSS Inc. ، نسخه 21 ، شیکاگو ، ایلین ، ایالات متحده ، در سطح قابل توجهی از (05/0 = α) انجام شد.

محققان برای جمع آوری داده ها ، هدف از تحقیق برای شرکت کنندگان برای به دست آوردن رضایت آگاهانه را توضیح دادند. محققان به شرکت کنندگان قول دادند که داده های آنها محرمانه تلقی می شود.

نتایج

شرکت کنندگان در این مطالعه 353 دانش آموز دختر دبیرستانی شهر ایلام بودند که میانگین سنی آنها 89/0 ± 73/16 سال بود. 119 نفر (7/32 درصد) از دانش آموزان پایه اول، 145 نفر (1/41 درصد) پایه دوم و 86 نفر (4/24 درصد) در دوره پیش دانشگاهی تحصیل کرده اند. با توجه به رشته تحصیلی، 182 نفر (6/51%) از دانش آموزان علوم تجربی و 167 نفر (3/47%) علوم انسانی بودند. از نظر تحصیلات والدین، بیشتر پدران (2/31%) دارای دیپلم دبیرستان و بیشتر مادران (9/32%) بی سواد و یا دارای تحصیلات ابتدایی بودند. با در نظر گرفتن شغل، اکثر پدران (58. 6%) خوداشتغال و بیشتر مادران (85. 6%) خانه دار بودند. میانگین وابستگی به اینترنت در نمونه 21. 44 ± 51. 98 و بالاترین امتیاز وابستگی به اینترنت 107 بود. از نظر شیوع وابستگی به اینترنت، 20. 24 درصد از دانش آموزان وابستگی به اینترنت نداشتند، 34 درصد در معرض اینترنت و 18. 41 درصد بودند. وابستگی به اینترنت داشتدر بین دانشجویان، میانگین کلی نمره اضطراب 29/16 ± 93/46 و نمره عملکرد تحصیلی 26/24 ± 95/152 و 41/18 درصد از دانشجویان دارای اضطراب بالا و 9/74 درصد عملکرد تحصیلی متوسط داشتند.

با توجه به موارد زیر، محققین پژوهش حاضر از آزمون پارامتریک استفاده کردند: اول نرمال بودن داده ها، دوم مستقل بودن متغیرها و در نهایت انتخاب تصادفی شرکت کنندگان.